认知主义学习理论»
认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。从20世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏贝尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
20世纪90年代，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。该理论是对已有学习理论的继承与发展：它不仅包含了皮亚杰与维果斯基的建构主义思想，也有对传统认知学派理论的继承与发展，同时吸收了行为主义学习理论的一些精髓，人本主义也强调以学生为中心的教学思想也被吸收进来。日益发展的多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特性适合于实现构建主义学习环境，使构建主义学习理论在世界范围内的影响力不断加强。
主要观点»
1.学习的本质是构建网络结构的知识。建构主义认为，学习是学习者在一定的情境下，利用自己已有经验，建构其网络结构知识。学习所获得的知识并非完全是结构化的，它是围绕着关键概念的网络知识结构，包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识等。其中关键概念是结构性知识，而网络的其他方面含有非结构性知识。
2.学习是主动的意义构建过程。主动建构是指学习不是学生被动接受老师所传授的知识，而是学生自己构建知识的过程。
教学思想»
1.以学生为中心。强调以学生为中心的教学模式，注重在教学过程中发挥学生的能动性。学生是知识信息加工的主体，知识意义的主动构建者，而教师则是由知识灌输者转变为学生建构知识的帮助者、指导者。
2.在实际情景中教学。在实际情景下学习，能够使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义，促进学生主动积极地构建自己的知识。
3.协作学习。学生的学习是在教学群体之间的协作下完成的。在教师的组织和引导下，教师和学生形成一个教学群体，共同批判性的探究各种理论、观点和假说。
4.提供充分的资源，让学生自主探索。为了能够保证学习者的主动探索和意义建构，必须要为学习者提供充分的信息资源。但是，用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。