7个创意，让学生秒入听课状态 教师的任务是吸引学生，让他们忘记做别的事接手新班级手忙脚乱？20个锦囊妙计助你一臂之力什么样的课堂既高效又愉悦？
40多分钟的课堂内，老师们可以设计哪些小游戏帮助学生进入上课状态？转眼开学一个月了，星宝收集了7个创意教学法，不管老师教什么科目，它们都能在你的课堂派上用场，让学生5分钟进入听课状态。新技能get起来！
方法 1
学生相互采访，找出这堂课的学习重点
可视化教学
准备材料：
一张包含学习重点信息的表格（多准备一些，确保班里人手一份）。
活动过程：
❖学生们分组活动。每个小组中的一名成员会拿到一张包含学习重点信息的表格，另一个学生则要通过采访他的同伴，找出这堂课的学习重点。
❖老师要告诉全班同学，他们有2分钟时间进行采访。在这段时间中，采访的学生要做好笔记，记录同伴说出的信息。
❖时间一到，让一些同学和全班其他同学分享他们的发现，并跟白板上的结果对比核对。接下来，让那些没有拿到表格的学生说说他们觉得这堂课的学习重点会是什么。当他们回答时，必须要给出理由和论据。最后，让学生们回到自己的小组中。持有信息表的学生可以把内容讲给他们的伙伴，继而开展简单的讨论。
活动小贴士：
有些学生可能努力地想要开发一套合适的问题放到采访作业中。以下是三种可行方式：
1.选出老师认为在采访过程中会对提问感到纠结的学生，把采访信息表格给他们。
2.给学生们提供一份能顺利完成的现成问题。
3.在发放信息表格前，让各个小组一起构想采访中的问题。通过协作方式，学生们很有可能提供一份更充实的采访问卷。
采访问题：
我们之前有提过这个学习重点吗？
关于这个学习重点，你觉得最有意思的是什么？
这个学习重点包含新关键词吗？
为什么这个学习重点是有意义的呢？
这张信息表格中与该学习重点有关的最重要的三点是什么呢？
方法 2
学生运用现有的知识来判断对错
新颖的知识罗列法
准备材料：
包含一系列教学重点说明（对错参半）的PPT幻灯片。
活动过程：
❖将PPT幻灯片展示给学生，里面含有一系列（6个）老师目前教学重点的描述。这些内容有一部分是真的，有一部分是假的。
❖邀请学生和同桌协作。每个小组都要复习一遍所有陈述说明，然后对它们的真实性做出判断。对任一案例，学生们都要讨论陈述内容，然后说出自己认为真或假的理由。这些理由要与之前课堂中提升部分的知识和理解相关联。
❖3、4分钟后，把全班同学召集到一起。让某个小组成员来谈谈他认为哪些是假的，再说出判断的依据。学生给出答案后，老师可以发起一场讨论，让其他小组成员说说自己的想法，解释一下为什么同意或反对。最后，告诉学生答案，老师可以就答案作些补充说明。
下面是关于二战历史课的一个范例。这堂课要求学生事先完成课堂作业。（陈述对或错）
1.希特勒在占领捷克斯洛伐克前入侵了波兰。
2.当丘吉尔当选英国首相时，并不是所有国会人员都支持这个选择。
3.苏维埃共和国对战争的进程有重大影响。
4.在同盟国进入欧洲前，他们在日本属于胜利方。
5.战争期间，有超过1亿人在军队单位服务。
答案：1.错误；2.正确；3.正确；4.错误；5.错误
活动小贴士：
❖这个活动能很好地帮助老师估测学生们能回想起多少之前课堂的内容。同时，也是一个很好的提醒他们之前学过什么的方式。通过这种办法，老师在课堂伊始就能把学生的注意力拉到学科内容上。如果这节课是课间休息后或午休后的第一节课，会发现这一招特别管用。
❖鼓励学生们在确认真假后再作讨论分析。这会使老师听到他们做决定之前的思考过程。反过来，老师可以利用这个信息来鉴定平时的误解一一不管是事实回忆还是分析。
方法 3
列出某课题的所有知识点
创新知识列表法
准备材料：
用PPT幻灯片做出学生要掌握的知识点。
活动过程：
❖先展示一张表明课堂学习重点的幻灯片，然后要求学生独立完成这张列表，记录他们知道的和该话题有关的一切内容。这个小作业应该会安静地进行1-2分钟。
❖在学生们完成列表后，对于如何开展接下来的活动，老师有三种选择：
1.邀请一名学生做记录，邀请他或她到全班面前。给他或她一支笔，让其在白板上记录下学生们给出的答案。选择一些学生，每人贡献2条内容，一张全班列表就创建好啦！
2.让学生们和旁边的同学一起组队。每组搭档分享彼此的列表并增添一些自己没有的内容。1分钟分享过后，把两两组合拆开，变成4人组合，重复以上过程。
3.邀请学生们站起来，拿着自己的列表在教室里随意走动。他们要尝试尽可能多地和同伴交流，然后把发现的新东西，添加到自己的列表中去。
以下是一张学生列表范例：
我知道的与湖泊有关的东西：
水 河流 北美五大湖 水上运动 钓鱼 乡村 假期 尼斯湖水怪 鱼类 湖泊地区 船只
活动小贴士：
❖这个活动能很好地保证课堂中所有的孩子获得成功。列表是项简单到所有孩子都能接触到的认识过程。因此，从激发和调动各方面能力来说，这绝对是一个超赞的课堂开头。而且，每个孩子独立创作的列表能让老师洞察到他们当前的知识储备。掌握这些信息，对老师未来的课堂计划和教学也会起到正面的影响和作用。
❖通过上面介绍的三种办法中任选其一，把这个活动从单独的学生活动做下拓展，这就意味着每个学生都有机会来拓展和提升自己现有的知识水平。这个方法的额外好处是有助于在班级中建立一种协作感——学生们一起构建知识体系并积累知识。
❖最后，特别值得指出的是，学生们在课堂开头创建列表，对他们上课过程帮助巨大。首先，它能把合适的想法和记忆带到学生们的脑海中，让他们轻松而主动地进入课堂内容；其次，学生们可以在课堂中参照自己的列表，利用它们来帮助自己写作、发言和思考。
方法 4
学生自己决定想要发现的内容
主动学习的课堂设计
准备材料：
一张PPT幻灯片；ー些多功能大头针；至少够分给全班一半人的纸条。
活动过程：
❖在厚木板上列出各种学习重点，并附上说明信息（可以是很少的几句话一一关键是提供一些上下文，以免同学们不能理解）。
❖让学生思考学习重点，并简单记下他们已经了解的信息。记录可以是列表、蛛网或总结性片段形式。
❖接下来向学生们说明，需要他们一起帮忙完善讲课内容。要求学生们想出跟学习重点有关的3个问题，答案最好是他们已经知道的。这个步骤大约进行1-2分钟，让学生们写下这些问题，然后鼓励他们和同桌分享。
❖接着，让每组同学协商一致，选出一个他们愿意向全班提出的问题。派发纸条——每组一份——每组同学写下自己的问题。然后，让他们都用大头针把问题贴到厚木板上。
❖最后，老师将相似的问题归为一组，将不同的备选问题大声朗读出来。全班同学投票选出他们想要在课堂中学会的那些问题。
❖选取问题的数量取决于你有多少可利用时间。一般来说，对于35-60分钟的一堂课，1-2个问题就足够了。
活动小贴士：
❖这种开场方式的很大好处是给了学生们一种在学习中当家作主的真实感觉。通过鼓励学生们去构建，再选择研究的问题，老师也可放手让他们支配课堂的方向。当然，无论如何，他们想要学会的知识很可能已在老师的计划之中。
❖这个活动的另一个优点就是调动学生的积极性，参与到老师想教学的观点和知识天地中。提出这些问题包括处理信息、形成想法和尝试不同的可能性。所有的这些过程老师都能见证到孩子们积极地思考学习重点。
❖如果班级人数比较多，建议老师安排每组3个学生，而不是两两搭档。这可以减少提出问题的数量，也意味着在选择问题时会更容易。
方法 5
创造性思维：在脑海里假设一个场景
创造性分析问题
准备材料：
设置教学场景的PPT幻灯片；开放的思维。
活动过程：
❖给学生展示一张幻灯片，让他们发挥想象思考“如果……会怎样”这个问题。他们可以选择很多方式来回应：连环漫画、图片、创造性写作、非虚构小说或诗歌。让学生们选择一种办法回答问题。然后跟学生说明他们可以尽可能发挥想象，不过事先提醒他们：每个人必须提供一个合理解释，说明为什么这个点子是可行的，实施结果会是什么样子的。
❖最好给学生5分钟左右作答。如果有学生在规定时间前完成了，让他们再选择一种方式，再回答一遍。
❖等时间一到，邀请学生进入3人小组。每个学生轮流向组内其他成员展示并解释自己的想法。等这一环节结東，围着该问题的讨论继续跟进：“哪个答案最有可能，为什么。”老师可以在黑板上展示这些问题，让学生们保持同步思考。
❖最后，把全班同学的注意力拉回来，发起班级讨论，让各组同学分享自己的想法。老师可以此为起点，让同学们认真思考学习重点和别的同学的答案。例如，针对小组同学们想出的答案，老师和其他同学可以提问它的可能性和正确性。
以下是几个可以用来作为假设问题参照的范例：
假如有些东西不是这样的呢？
假如有些东西和它本来不一样呢？
假如有些不该发生的事情发生了呢？
假如有些事情从来没有发生呢？
假如有些东西改变了呢？
活动小贴士：
❖这个活动有助于激发学生们创造性思考。这个问题“假如将会怎么样？”激发了许多可能性，让学生自由地探索答案。从长远来说，通过为学生们的答案提供不同选择，老师也在区分和提高创造性思考的难度。
❖老师可能遇到有些学生想要跳出固定思维，苦苦挣扎于思维的禁锢，如果真的是这个情况，老师可以通过简单的提问来帮助他们跳出思维的盒子。例如，不管问题是什么，让他们拆解成单独部分来思考，这样整个思考过程会变得更容易一些。
方法 6
用一个神秘物体激发兴趣
黑匣子趣味学习法
准备材料：
一个放在黑匣子里的神秘物体（与学习重点相关的）。
活动过程：
❖在本堂课开始之前，可先挑选一个与即将学习的学习重点相关的装在黑匣子里的神秘物体。学生们进入教室后，让他们坐下来，拿出课本。告诉他们，带来一个神秘物体，全体同学要通过轮流提问来尝试确定这是什么东西，从而揭晓本堂课的学习重点。
❖让学生们两人成组，搭档协作，给他们3分钟去思考想问的问题，然后通过它们引出与学习重点相关的信息。他们不可以这样提问“这是什么物体？”，老师可能要鼓励学生们去提出只能用“对”“错”回答的问题。例如，“这个物体是能被你拿在手上的吗？”或者，老师可以提示学生们一些他们可以提问的方向。例如：形状、用途、质地、材料、新旧。
❖老师可以向全班展示这个黑匣子，或者也可以放在包里展示它们。如果倾向于前者，老师要确定这个东西足够神秘，请继续保持神秘感，让全班凝神屏气，期待结果的揭晓。如果倾向于后者，可以尝试用一个发亮或黑色的包，通过触摸就可以引发联想！
❖时间一到，让一个学生自愿上来负责抄写。这个学生记录各种提出的答案。接下来，继续邀请学生来提问，尽可能详细地回答，提问3、4个问题后，邀请抄写员提醒全班目前的回答情况。
❖当老师感觉时间合适了，让学生猜猜他们认为这个神秘物体是什么，相关的课堂学习重点又是什么。最后，揭晓神秘物体的真面目，并解释相关的学科知识，当然也包括本堂课的学习重点。
关于黑匣子的小点子：
学科：生物
如果你想要在飽里放一个神秘物体，几乎可以选择任何东西。例如，在一堂以环境污染为学习重点的生物课上，你可以在包里放下面的任何一样东西作为神秘物：一片垃圾，一些包装纸，一个易拉罐，一些被加エ过的东西或一份报纸。
学科：历史
如果你想要选择一份学生能够看见的神秘物，你应该去找一些他们之前没有接触过的东西。例如，在学习民族的历史课上，你可以把蒙古族那达慕大会上用到的哈达作为神秘物体。
活动小贴士：
❖采用这种方式开始一堂课的第一大优点，便是能在课程伊始就营造一种兴奋和紧张感，学生们对神秘物体的兴趣被激发起来，他们想要发掘它的起源和意义。这将大大提升学生的课堂参与度。
❖这种课堂开始方式的第二大优点就是能把一些外部知识带进课堂。在校园生活中，许多学习内容都和外面的世界有点距离感。所以，将一个神秘物体引入课堂，能创造出一种新奇和难忘的经历一一在这个过程中帮助学生们学习并牢记所学内容。
❖这个活动的第三个优势就是鼓励孩子们认真思考提问这件事。他们必须决定，提什么问题能最好地引出更多有用信息，提哪个问题能揭开神秘物体的面纱。另外，他们还要考虑如何才能最好地构思这些问题。当然，低效的提问会严重地阻碍探索和分析的进度。
方法 7
学生扮演侦探，努力找出真相
主动思考的提问法
准备材料：
4份材料，每份都包含与学习重点有关的不同信息。同时保证材料充足，让学生可以搭档协作，每组有一份。
活动过程：
❖学生们进入教室坐下。先介绍一下学习重点，然后跟学生说明，为了提出他们想要获知答案的问题，一开始就要阅读与知识点有关的材料。
❖让学生们分组，然后派发资料；确定每种资料的数量一样。学生们采用小组合作方式来阅读这些材料。为了弄明白材料与知识点之间的关联以及能从中获得什么信息，他们必须要仔细分析。阅读过程中，老师可以加入测验，在黑板上列出一些问题和提示，帮助学生更好地完成测试。
❖当学生们完成阅读后，老师邀请他们提出一系列想要获知答案的问题。可与阅读材料直接相关，也可是材料之外学生们忽略的东西，或涉及到的其他知识点。
❖最后，让不同的小组成员互相提问。这个环节的目的是努力得到更多问题的答案。学生们应该专注于与小组成员的交流，互换信息，因为其他同学掌握着不同的信息，也就有可能掌握着更为关键的信息。
让学生主动思考的提问法：
学科：物理
学习重点：声现象知识归纳
资源：声音的发生；声音的传播；声音的三个特征
活动小贴士：
❖该活动的关键是提供有关该知识点的广泛信息，可以作为某一章内容的概括。这样的话，一组学生就可以回答不同的问题。如果想进一步推动学习，引导学生提出关键问题，可以在黑板上写出相关的提示。
❖为能力不足的学生们开展这个教学活动，可采用保留答案这个方法。在讲台上放1个大盒子，旁边放3个小盒子。学生们可以根据在大盒子里找到的信息写出答案，然后把3个问题放在旁边的小盒子里。接着他们记下自己拿到的任何答案。
❖为了增加活动的戏剧性，増加这个过程的趣味性，老师可在学生们走动相互提问的时候播放合适的音乐，来增加现场的紧张感。
“新校长传媒”投稿邮箱：2594889720@qq.com
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作者 | 麦克·格尔森
来源 | 星教师（ID：new_jiaoshi）
责编 | 赵方
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